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本章主要介紹了亨利·福特先生近乎“病態(tài)“”的管理者之路牵啦。從最初憑借卓越的管理才能及高于世人的視野（即“我會造一款適合廣大老百姓的汽車”）成就了福特公司的輝煌秘狞，到最后對于...

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初讀本書假栓，頗感其與剛讀完的《課程的邏輯》一書之區(qū)別邪锌。相較前書芒炼，本書似乎更顯通俗易懂批狐，理論化吩谦、專業(yè)性的內(nèi)容少之很多鸳谜。但也正是如此，反而更需細細品味當中每一個小案例背后所蘊...

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通過教學活動客觀地把握學生發(fā)生了哪些變化式廷，以便最大限度地求得教育效果咐扭，這就是教學評價的本質(zhì)。換言之滑废，教學評價是在教學過程中為教育而進行的評價蝗肪，而不是為評價而進行評價。...

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在教學實踐中是 “教教科書”還是“用教科書教”蠕趁，清晰地反映了兩種教材觀的竣異薛闪，它是區(qū)分新舊教學的分水嶺。在科學的教材觀看來俺陋，優(yōu)質(zhì)教材不是冷冰冰的死板的教條或教義豁延，而應(yīng)當...

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我國的基礎(chǔ)教育改革貫徹著這樣一個清晰地邏輯，那就是：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學;課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展腊状∮沼剑“有效教學”的理論...

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“合科教學”是在批判“分科教學”基礎(chǔ)上確立起來的旨在綜合學校課程的全部（或一部分）而倡導(dǎo)的新型教學方式，在20世紀初盛行于德缴挖、美袋狞、日等國。 “合科”這一術(shù)語是...

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所謂“學習課題”的構(gòu)成映屋，是指當學生面臨給定的問題時苟鸯，能夠理解它、接納它棚点、擁有“問題解決”的意愿早处，并著手解決課題時的內(nèi)心狀態(tài)。 所謂“課題”乙濒，辭書的解釋有三層意...

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所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考颁股。 兒童“批判性思維”的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國重要的教育研究課題...

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教學么库，是師生之間溝通的社會實踐活動。學校中學科教學的主要作用就在于以這種活動作為源泉甘有，引發(fā)學生的文化性發(fā)展诉儒。 “活動理論”綜合了理解人類行為的多種學術(shù)領(lǐng)域，發(fā)展出...

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從教學活動的現(xiàn)實存在形態(tài)來看温算，溝通實踐是教學活動存在的根本特征，沒有人際溝通的實踐教學就不可能存在间影，沒有溝通就不可能有教學注竿。教學是集約化，高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動魂贬，在...

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從個人建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向社會建構(gòu)主義是當今建構(gòu)主義的發(fā)展趨勢巩割。社會建構(gòu)主義主張，人是在社會文化情境中接受其影響付燥，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的宣谈。 “建...

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從知識隱喻的角度考察知識論歷史演進的線索，我們可以看到键科，一切真正的知識都具有活動的闻丑、實踐的性質(zhì)，應(yīng)當原原本地看待“認知活動”萝嘁。立足于種種知識說給出的若干指標梆掸，考察我國...

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在本章的開始就引出了這樣一個觀點，即綜合實踐活動追求的是“學科知識”與“生活知識”的統(tǒng)整牙言。文中提到酸钦，綜合實踐活動中的四個要素—信息技術(shù)教育、研究性學習咱枉、社區(qū)服務(wù)與社會...

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按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動卑硫，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育蚕断、研究性學習欢伏、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。當下亿乳，在基...

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本周硝拧，我閱讀的是本書的第八章——“科學素養(yǎng)與理科教學”径筏。 本章在一開始便提到了什么是“科學素養(yǎng)”≌咸眨科學素養(yǎng)主要包括六個范疇： 1.概念性知識——構(gòu)成科...

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《課程的邏輯》一書讀到現(xiàn)在滋恬，已近四分之一，加上這篇也寫了有六篇感想抱究。 說實話恢氯，這一路讀過來，每一章的閱讀幾乎都是懵懵懂懂鼓寺。而所謂的感悟勋拟，有時是對筆者的某些略有認同...

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本章主要圍繞著課程社會學與學校知識之間的種種關(guān)聯(lián)來闡述。文中首先明確提到妈候，課程不是天經(jīng)地義的存在敢靡，而是在同政治、經(jīng)濟州丹、文化的相互作用之中形成的“社會構(gòu)成物”醋安。而學校課...